INTENSIDAD 120
horas distribuidas en:
· 80 Horas
presenciales:
40 horas: Modulo “Lúdica y artística”
40 horas: Modulo “Fundamentos de los problemas
de aprendizaje”
· 40 Horas de
trabajo virtual
20 horas: Modulo “Lúdica y artística”
20 horas: Modulo “Fundamentos de los problemas
de aprendizaje”
MODULO I
:
“Lúdica y artística”
Lic. Martha Lucía Sánchez
JUSTIFICACION
Como docentes debemos innovar en nuestras
prácticas pedagógicas lo que implica poner en juego un conjunto de
estrategias encaminadas a lograr una comunicación eficaz con el estudiante,
captar su atención a la vez que se le transmite el mensaje de forma interesante;
conocer sobre los procesos cognitivos, motivacionales, emocionales,
capacidades y limitaciones que posee.
Mucho se ha discutido en los últimos años al
respecto. Se habla de las Inteligencias Múltiples cuyo creador
es Howard Gardner, de la neurociencia y la neurolingüística entre
otras.
George Bernard escritor irlandés ganador del Premio Nobel de Literatura en 1925 plantea
que los entornos lúdicos potencian el aprendizaje, al considerar que:
Aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que vemos y el 80% de lo
que hacemos. A través de entornos lúdicos con base a la metodología
experiencial potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje.
Luego, la educación artística y la lúdica
desempeñan un papel fundamental en el proceso de formación de niños y niñas con
limitaciones físicas y/o psíquicas, con capacidades o talentos excepcionales o
con dificultades en el aprendizaje, quienes pasan inadvertidos en la escuela sin
que se les reconozcan y atiendan sus necesidades educativas especiales.
En la mayoría de colegios y jardines los
docentes de preescolar y primaria se ven enfrentados a orientar dichas
temáticas sin tener los suficientes elementos para que sea un proceso
integral y un elemento básico en el manejo de problemáticas que se presentan en
el aula como lo son deficiencia en las habilidades de lectoescritura,
hiperactividad, discapacidad física o cognitiva entre otras.
La dimensión artística (antes llamada estética)
así como la lúdica, representan la capacidad profundamente humana de
conmoverse, sentir, expresar, valorar y transformar las propias percepciones
con respecto a sí mismo y al entorno, de una manera integrada y armónica.
Esto quiere decir que existe un permanente ir y venir: de adentro - afuera,
afuera - adentro. Un juego desde las impresiones particulares a las
expresiones, también particulares. Del mundo interno, al externo. Y es
precisamente en este ir y venir en que maestros y maestras jugamos, para
fortalecer la integración y armonía entre estos dos mundos, enriqueciendo las
impresiones y las expresiones de los niños y niñas que han sido confiados a
nuestro cuidado. En resumen es ayudarlos a crecer armónicamente.
Entonces, consciente de la importancia de la
educación artística y la lúdica así como del estudio y uso de algunos elementos
de las inteligencias múltiples en los procesos de aprendizaje de los niños y
niñas, y teniendo como base la experiencia docente de 20 años donde he podido
apreciar de manera directa las falencias de nuestros egresados al enfrentar
problemáticas en el aula, planteo los módulos para el diplomado como medio para
fortalecer la formación integral de los y las docentes de preescolar aportando
estrategias claves, prácticas y útiles para el desempeño con los estudiantes.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al docente de preescolar un
conocimiento integral y procedente de las diversas estrategias lúdico
artísticas que fortalecen procesos integrales en el aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Ø Adquirir
mayor conocimiento sobre las temáticas que abordan las diferentes áreas de la
dimensión artística y hallar la manera de integrarlas al proceso enseñanza-
aprendizaje.
Ø Desarrollar
creatividad a partir de la sensibilización y el autoconocimiento del propio
cuerpo en actividades artísticas y lúdicas encaminadas a la solución de
problemáticas en el aprendizaje.
Ø Facilitar
herramientas sencillas pero prácticas que favorezcan la solución de problemas
en el trabajo con estudiantes que presentan hiperactividad, dificultades en
procesos de lectoescritura y en algunos casos discapacidad física o cognitiva.
DISCIPLINAS ARTISTICA QUE
PARTICIPAN
· Danza
· Teatro
· Artes Plásticas
· Música
· Lúdica
PROBLEMA EN EL QUE SE
INTERVIENE
PROBLEMAS EN LA ESCRITURA
a) Lentitud.
b) Dirección incorrecta de letras y números.
c) Mucha o poca inclinación.
d) Espaciamiento.
e) Falta de claridad.
f)
Incapacidad para mantener la línea horizontal.
g) Letra ilegible.
h) Mucha o poca presión del lápiz.
PROBLEMAS EN LA LECTURA
a) Omisiones: Omiten palabras.
b) Inserciones: Insertan palabras.
c) Sustituciones: Sustituyen una palabra por otra.
d) Pronunciación incorrecta: Pronuncia de forma incorrecta las
palabras.
e) Transposiciones: Leen las palabras en un orden incorrecto.
f) Palabras desconocidas: Duran más de cinco segundos cuando no
pueden pronunciar una palabra.
g) Leer de forma lenta y cortada: No reconocen las palabras
con suficiente rapidez.
SE APOYA CON ELEMENTOS
CLAVES PARA EL TRABAJO
CON NIÑOS QUE
PRESENTAN
Ø Con alguna discapacidad física
Ø Hiperactividad
Ø Atención dispersa
METODOLOGÍA
La enseñanza
artística y la lúdica combina tres procesos: Cognoscitivo, práctico y
apreciativo que confluye en el desarrollo sensible, expresivo y creativo del
estudiante, por tanto la metodología correspondiente a esta área se describe en
los siguientes momentos:
Ø Exploración
Ø Reconocimiento
Ø Comprensión
Ø Creación expresiva e innovación
Debido a éste carácter teórico-práctico de la
asignatura el desarrollo de los módulos intercalará dos elementos diferentes y,
a la vez, complementarios. La exposición de conocimientos teóricos y la puesta
en práctica de dichos conocimientos constituirán la base metodológica a seguir.
La realización práctica en clase de las actividades que se proponen será muy
importante, ya que es el único modo de conseguir cierta destreza a la hora de
realizar una intervención en el aula es vivenciar cada una de esas actividades
para poder analizar su forma y efectos, y así emitir un juicio crítico sobre
las mismas.
Así mismo, se desarrolla en cada módulo diferentes
talleres creativos donde el estudiante participa y comparte con sus compañeros
sus experiencias, adelantos, comprendiendo el valor del respeto por el trabajo
individual y grupal, el orden de sus materiales y lugar de trabajo.
- Desarrollando su inteligencia creativa mediante la libertad de la
creación.
- Su
inteligencia propositiva, mediante la exposición de su obra.
- Su
inteligencia afectiva, mediante el valor del aprecio por lo bello y
estético de la naturaleza que lo rodea.
- Su
inteligencia científica en la incursión de nuevas propuestas.
- Su
inteligencia artística en el conocimiento de la plástica y todo lo que
signifique herramienta creativa.
- Su
inteligencia comunicativa mediante la proposición de temas, que le
inquieten sobre su entorno y la sociedad que lo rodea.
- Su
observación ante el objeto de su creación.
- Su
inteligencia ecológica mediante la admiración y el cuidado de su entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Esta área del saber humano
y artístico se evalúa a diario, durante cada encuentro, a través de la
observación del trabajo propio de cada estudiante así como su desenvolvimiento
en cada una de las actividades que se realizan. De igual forma, ocasionalmente
se realizaran actividades de consulta y análisis donde no solo el docente sino,
en conjunto con el (la) estudiante se asume una actitud crítica y auto
evaluativa.
COMPETENCIAS
Ø Habilidad
comunicativa dada en la expresión con diferentes lenguajes tales como musical,
textual, verbal, corporal y otros, dada en la competencia Simbólica.
Ø Habilidad
para explorar, comprender e interpretar diferentes lenguajes y manifestaciones
artísticas, dada en la competencia Contemplativa.
Ø Habilidad
para manifestar sentimientos y emociones mediante distintas expresiones
artísticas, dada en las competencias Reflexiva y Valorativa.
Ø Habilidad
para apropiar e incrementar la creatividad y originalidad en invención
sin límites.
PRESENTACIÓN
Desde una mirada, indexada a lo simbólico, se puede tejer un discurso alejado de los condicionales sistemáticos del discurso escolar tradicional, desgastado y dignificado en la colectividad. Allí, sobre el escritorio del "aula regular" y sobre el pizarrón de antaño, surge la necesidad de comprender, no de atender, sino de entender al sujeto, desde la rigidez. Ya no, como una forma inconexa a su lugar, sino como una posibilidad para que la autoridad destituya el autoritarismo. La rigidez, en toda medida es el conocimiento, y si bien, el nominalismo de problemas de aprendizaje ameritó en los años 70, toda una serie de estudios seudo-científicos, el problema, el único "real" problema, fue el conocimiento. Desarticulado de la escuela, como un contexto social e incluso interdicto por la cultura, la psicología experimental, y aún más, la psicología educativa anexo a las redes de la neurología el surgimiento de las "dificultades de aprendizaje" y luego bajo un dominio de las "nuevas formas pedagógicas" sólo se alivianó el concepto debatiendo un sin número de reglas pedagógicas desde los problemas de aprendizaje, las necesidad educativas especiales, hasta la legislación de la atención a "poblaciones". Este suceso, el mismo que se incrusta en la "inclusión" es el fundamento para hablar de los problemas de aprendizaje. Sin embargo, como advertencia a este módulo, se debe exponer que su título, no expresa los alcances del conocimiento, y que mucho menos, serán la preocupación, puesto que se trata de develar, en franca lid, lo que hace más de un siglo surgió como una casa bélica, y se instauró como una peste sobre las instituciones "morales", base de ello, la escuela manifestó su necesidad de imponerse, sobre otras, no desde el conocimiento sino desde la necesidad de ajustar los "problemas" de los sujetos, a una medición experimental, que de cara a la medicación, sólo hizo falta anestesiar el dolor destructivo del docente; que como ente, incapaz de pensar, sólo quiere desproveer encéfalicamente a su "individuo" que llama temerariamente estudiante.
MÓDULO II:
"Fundamento de los Problemas del Aprendizaje"
Camilo Muñoz Gómez
PRESENTACIÓN
Desde una mirada, indexada a lo simbólico, se puede tejer un discurso alejado de los condicionales sistemáticos del discurso escolar tradicional, desgastado y dignificado en la colectividad. Allí, sobre el escritorio del "aula regular" y sobre el pizarrón de antaño, surge la necesidad de comprender, no de atender, sino de entender al sujeto, desde la rigidez. Ya no, como una forma inconexa a su lugar, sino como una posibilidad para que la autoridad destituya el autoritarismo. La rigidez, en toda medida es el conocimiento, y si bien, el nominalismo de problemas de aprendizaje ameritó en los años 70, toda una serie de estudios seudo-científicos, el problema, el único "real" problema, fue el conocimiento. Desarticulado de la escuela, como un contexto social e incluso interdicto por la cultura, la psicología experimental, y aún más, la psicología educativa anexo a las redes de la neurología el surgimiento de las "dificultades de aprendizaje" y luego bajo un dominio de las "nuevas formas pedagógicas" sólo se alivianó el concepto debatiendo un sin número de reglas pedagógicas desde los problemas de aprendizaje, las necesidad educativas especiales, hasta la legislación de la atención a "poblaciones". Este suceso, el mismo que se incrusta en la "inclusión" es el fundamento para hablar de los problemas de aprendizaje. Sin embargo, como advertencia a este módulo, se debe exponer que su título, no expresa los alcances del conocimiento, y que mucho menos, serán la preocupación, puesto que se trata de develar, en franca lid, lo que hace más de un siglo surgió como una casa bélica, y se instauró como una peste sobre las instituciones "morales", base de ello, la escuela manifestó su necesidad de imponerse, sobre otras, no desde el conocimiento sino desde la necesidad de ajustar los "problemas" de los sujetos, a una medición experimental, que de cara a la medicación, sólo hizo falta anestesiar el dolor destructivo del docente; que como ente, incapaz de pensar, sólo quiere desproveer encéfalicamente a su "individuo" que llama temerariamente estudiante.
Objetivos.
Objetivo General.
Significar los
vocablos asociados a los problemas de aprendizaje como una expiación a los
destinos íntimos del sujeto, desde la genealogía del fundamento adyacente a
conocer, a saber y a ser.
Objetivos
específicos.
1. Comprender los
conceptos neurológicos del sistema nervioso, desde la construcción estructural
del saber de la máquina, como lugar operante del sujeto.
2. Analizar la visión
seudo-científica de los problemas de aprendizaje, desde una posible arqueología
del saber.
3. Significar al
sujeto, desde la cadena de significantes de su estructura psíquica, como una
posible genealogía del saber, conocer y ser.
Contenidos Temáticos.
El módulo se divide
en tres partes extensas, que a su vez, estructuran los componentes analíticos
de los fundamentos de los problemas de aprendizaje.
I. Anatomía:
Estructura del Sistema Nervioso Humano.
*Generalidades del Sistema
Nervioso Humano.
*Estructuras
neuronales.
*Trastornos del
Sistema Nervioso Humano.
II. Intro-anatomía:
Fundamento de los problemas de aprendizaje.
*Conceptos básicos de
los problemas de aprendizaje.
*Diagnóstico de los
problemas de aprendizaje.
*Reconocimiento de
los trastornos de aprendizaje.
III. Estética y
auto-anatomía.
*Fundamentos
Psicoanalíticos.
*El lugar del
lenguaje.
*El deseo y la
palabra.
Áreas del
conocimiento
*Fundamentos
Pedagógicos
*Fundamentos
Neuropsicológicos.
*Psicoanálisis
Metodología
El
Criterios evaluativos
Para fijarse, desde la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, el seminario se dividirá en dos procesos coyunturales. El primero, se realizará en el manejo del blog, como herramienta ofimática. Y el segundo, desde la construcción de un librillo, desde el cual, se consignarán las reflexiones individuales del proceso
El
Criterios evaluativos
Para fijarse, desde la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, el seminario se dividirá en dos procesos coyunturales. El primero, se realizará en el manejo del blog, como herramienta ofimática. Y el segundo, desde la construcción de un librillo, desde el cual, se consignarán las reflexiones individuales del proceso
La asistencia,
teniendo en cuenta, la modulación de diplomado, deberá cumplirse a cabalidad de
acuerdo a lo establecido por la estructura académica.
